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生活题材和个人经验的整合与利用

时间:2013-05-07 14:57来源:未知 作者:深泉学院 点击:

数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为教学创新创造力很好的条件。但如何运用这些条件,创造性地教师和学生的主 新编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为教学创新查资料很好观能动性,使数学教学更贴近生活实际,进而培养学生解决实际问题的能力,体验到数学的魅力,是我们不断实践和探索的。下面就谈谈这方面的体会。 

一、由于学生生活背景、认知水平的差异,有时很难准确客观地认识生活中的数学。因此需要我们充分地挖掘生活素材,并对这些现实题材进行“加工”与“筛选”,帮助学生在数学知识与生活情境的切入点上架构起一座“简约模型”,使学生易读、易解、易构造。 

二、学生的个人经验是“数学化”的桥梁 

对学生来说,数学学习就是他们以自己的个人经验对数学现象的一种解读。但是这种经验,具有随意性、散乱的特点,需要教师进行适时的提升。因此我们在教学中既要重视唤起学生蕴含在生活中的经验,又要引导学生经历“个人经验向抽象的数学”的转化过程,实现有效地“数学化”。 

如教学“圆的直径的认识”,教材是通过“对折圆形纸片”的实践活动直接向学生揭示的。这看起来是给学生以活动的机会,实际上学生对圆的直径认识仍然是被“告诉”的。我们知道,任何一个平面图形都有宽度和直径。在圆内,圆的直径就是它的宽度。在实际生活中学生对“宽度”的经验有很多感受,如搭圆形的积木、在箱内装圆形饮料瓶等活动经验,这些“宽度”经验正可以成为学生学习并接纳圆的直径的跳板。于是我在教学中大胆创设了在长方形内选择最大的圆的情境,调动起学生的“宽度”经验,凸现圆的半径、宽度与长方形宽的联系,再在此基础上揭示圆的直径名称,并顺势在圆内随意 画出多条线段,让学生判别:哪些是圆的直径?跟别的线段比,直径有什么特点?学生很容易地概括出:通过圆心、两端都在圆上的线段才是直径,圆的直径有无数条。这样的课堂,有效地实现了“形式化”思维品质的提升,同时也使学生迸发出探究热情。 

总之,“数学走向生活”应该立足于数学学习,而非简单的“数学教学生活化”,其目的是让学生在丰富多彩的生活中感受数学的价值,感受浓浓的“数学味”,让“生活味”为“数学味”服务。  

(责任编辑:深泉学院)